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9月16日，記者從蘭州市中小學(xué)心理健康教育提升工程項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)暨主題論壇獲悉，蘭州市教育局被納入“中國(guó)中小學(xué)心理健康教育研究城市共同體”，蘭州市第三十三中學(xué)等10所心理健康教育工作成效特色突出的學(xué)校確定為共同體會(huì)員單位。

開展師生心理健康普查

據(jù)悉，全市中小學(xué)開展中小學(xué)教師心理普查和學(xué)生心理普查。教師心理普查，一人一檔，每年一次；學(xué)生心理普查，一生一檔，每學(xué)期一次。開發(fā)符合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的本土化心理測(cè)量工具，運(yùn)用心理大數(shù)據(jù)平臺(tái)為全市中小學(xué)生及教師開展心理健康普查，將形成《蘭州市中小學(xué)生心理健康狀況白皮書》，推動(dòng)建立師生心理成長(zhǎng)檔案，準(zhǔn)確把握師生心理健康狀況及變化規(guī)律，培養(yǎng)師生良好心理素質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)形成科學(xué)有效的師生心理危機(jī)預(yù)防、預(yù)警干預(yù)機(jī)制。

實(shí)施心理健康素養(yǎng)提升工程

據(jù)了解，我市在西北師范大學(xué)建立蘭州市心理健康教育培訓(xùn)基地，打造本土化的中小學(xué)心理健康教師晉級(jí)體系，按照“初級(jí)-中級(jí)-骨干級(jí)-督導(dǎo)級(jí)-名師級(jí)”的晉級(jí)思路逐級(jí)培養(yǎng)發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。啟動(dòng)中小學(xué)班主任心理資質(zhì)晉級(jí)認(rèn)證。建立本土化中小學(xué)班主任心理資質(zhì)晉級(jí)體系，分學(xué)段按照“一級(jí)-二級(jí)-三級(jí)”的晉級(jí)思路逐級(jí)培養(yǎng)發(fā)展。之所以將班主任納入中小學(xué)心理健康教育工作體系，是因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)校管理“最后一公里”的主要實(shí)施者，也是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要引領(lǐng)者，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育意義深遠(yuǎn)。分層分類開展系列培訓(xùn)，包括初級(jí)、中級(jí)、骨干級(jí)、督導(dǎo)級(jí)、名師級(jí)五個(gè)層次的心理健康教師培訓(xùn)，以及班主任教學(xué)管理與輔導(dǎo)技能培訓(xùn)。

編印心理健康教育教材

另外，針對(duì)中小學(xué)生身心特點(diǎn)編寫一套優(yōu)質(zhì)的教材，是中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，有助于提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。同時(shí)，基于我市中小學(xué)生身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，開展系統(tǒng)調(diào)研，深入研究論證，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容，編寫小學(xué)、初中、高中、中職統(tǒng)一序列的心理健康教育教材，以一體化設(shè)計(jì)的教育教學(xué)內(nèi)容為著力點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)的專業(yè)性，加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)。

教材的編印堅(jiān)持立德樹人、育人為本，注重學(xué)生心理和諧健康，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)理論和方法技能，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。

從根源上預(yù)防、解決心理健康問題

市教育局負(fù)責(zé)人表示，我市各中小學(xué)繼續(xù)及時(shí)預(yù)警，構(gòu)筑中小學(xué)校心理安全屏障。通過開展中小學(xué)師生心理健康普查，全面掌握全市中小學(xué)教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康狀況，及時(shí)篩查教師和學(xué)生群體中的高危人群，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和隱患，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，盡早開展科學(xué)的心理疏導(dǎo)、干預(yù)工作，取得維護(hù)師生心理健康先機(jī)。根據(jù)篩查結(jié)果有針對(duì)地開展工作，建立師生動(dòng)態(tài)追蹤型心理?yè)醢?，建立中小學(xué)師生心理危機(jī)預(yù)警庫(kù)，為教育行政部門和中小學(xué)校開展教育管理工作提供決策依據(jù)。

同時(shí)，根據(jù)中小學(xué)心理健康教師專業(yè)基礎(chǔ)和工作情況，系統(tǒng)開展中小學(xué)心理健康教師晉級(jí)認(rèn)證工作，構(gòu)建全市中小學(xué)心理健康教師梯級(jí)成長(zhǎng)體系，全面加強(qiáng)心理健康教師專業(yè)素養(yǎng)，培育中小學(xué)心理健康教育專家；系統(tǒng)開展中小學(xué)班主任心理資質(zhì)晉級(jí)認(rèn)證，加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提升班主任心理資質(zhì)專業(yè)技術(shù)與能力水平，促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作有效實(shí)施。分層分類開展系列培訓(xùn)，增強(qiáng)中小學(xué)心理健康教師和班主任的教育教學(xué)能力和教育管理水平，有助于營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心支持中小學(xué)生的心理健康教育的良好氛圍，切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)心理健康教師和班主任的職業(yè)歸屬感、榮譽(yù)感和工作動(dòng)力。

蘭州日?qǐng)?bào)社全媒體記者孫亞斐